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  • 農村高中化學“生本教育”理念的實踐探討

    論文價格:150元/篇 論文用途:碩士畢業論文 Master Thesis 編輯:碩博論文網 點擊次數:
    論文字數:32666 論文編號:sb2022070923243148984 日期:2022-07-25 來源:碩博論文網

    本文是一篇教育論文,本研究對于三種課型的探究不夠全面:新授課著重于使學生理解知識點和掌握基本技能,但其中涉及到的課堂習題難度梯度不合理,題目偏簡單;復習課側重于在有限的課時內掃除知識盲點,但往往力所不及,不能按預計時間完成教學內容;習題課涉及的題目僅限于當時所學內容,未與高考題目深度接軌。
    第1章緒論
    1.1研究背景與目的
    1.1.1研究背景
    (1)課程標準設定的需要
    我國普通高中教育是在九年義務教育基礎上進一步提升國民素質、面向大眾的基礎教育,其任務是促進學生全方位發展的同時而又不失個性,為學生適應社會生活做好準備;普通高中的培養目標是期望提升該階段學生的綜合素質,重點發展學生的核心素養,建立學生的正確的理想信念和強烈的社會責任感,同時身兼科學文化素養和終身學習的能力,掌握自主發展和溝通協作的能力。
    高中化學《課程標準》中的教育思想和理念是積極和先進的,注重信息化環境下的教學改革,注重學生個性化、多樣化的學習和發展需求,促進人才培養模式的深刻轉變,著力發展學生未來適應社會發展所需的核心素養。高中化學課堂要遵循教育教學的基本規律和學生身心發展的自然規律,貼近學生的思想、學習和生活實際,充分切合學生的成長需求。“生本教育”能很好的實現國家要求、課程標準的培養目標和對學生的發展要求,就是在教學實踐過程中,把“生本教育”教學理念作為整個教學過程的“根”,使其精髓始終貫穿于教學的全過程。真正做到把課堂交給學生,真正做到讓學生成為課堂的主體,教學過程以“學”為中心,以學生的學為目標,促進學生的發展為價值追求,在自主、合作、探究的過程中落實發展學生的學科核心素養,最終達到讓學生在學習過程中感受到主動、自由、快樂、輕松、高效;讓教師在教學過程中感到幸福、民主、高效。師生關系和諧,課堂氣氛活躍,學生發言積極、有安全感、有成就感,教室充滿活力,校園充滿生氣,師生歸宿感、幸福感顯著提升。

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    1.2研究內容與方法
    1.2.1研究內容
    (1)深入學習“生本教育”教學理念的內涵和外延。作者期望加強“生本教育”教學理念學習的基礎上,深刻領悟其本質,找準應用的切入點、著力點和突破口,讓生本教育教學理念更貼近教學日常,切合師生實際情況,真正促進師生成長。
    (2)探索高中化學新授課如何體現生本教育。采用“自主學習、交流合作、點撥拓展、反思內化”四環節,即教師課程轉變為學生課程的設計。
    (3)探索高中化學復習課如何體現生本教育。采用“提出問題、解決問題、鞏固提升”三環節,鞏固學生對知識的掌握,提升學生化學學科能力。
    (4)探索高中化學試題講評課如何體現生本教育。采用“自主重做、自主再做、交流合作、點撥拓展、反思內化”五環節,最終使習題知識化,知識能力化,建構知識網絡和解題思維模型。
    (5)探索高中化學評閱試卷如何體現生本教育:采用“互評、組評、群評”的基本模式。即一改教師評卷的傳統模式,學生評卷會給教師帶來新的視野,站在學生的視角,他們對學生答卷的考量會有所不同,要求學生與參考答案有出入的地方給分或扣分要給出相應的理由。在當閱卷老師的過程中,了解別人的書寫、答題格式、答題技巧,正確解法、可能出現的錯誤方式,都是學習和預警的過程。
    (6)探索高中化學生本教育學生評價和試題命制的基本策略。讓學生賞析和評價同桌、小組、其他同學命制的試題,逐步過渡到周練、月考題、診斷題和高考題;讓學生充當教師的角色命制試題,鼓勵學生原創,也可利用教材習題或教輔資料改編,從學生視角想想該如何命制試題?該如何來考查學生呢?這也會讓我們大開眼界,收獲意外之喜。學生在當小老師的過程中,預測學生可能在哪些知識點、能力點,在哪些步驟或哪些環節可能出問題,也是一種防錯和提升自己的過程。
    (7)探索“生本教育”教學理念應用的師生評價體系。讓師生不斷的回頭看和自我檢視,不斷的進行角色定位中,看自己是否很好的貫徹了“生本教育”教學理念,自己在這個過程中,表現如何?通過學生自我評價、小組評價和班級評價、教師自我評價,從而讓“生本教育”教學理念應用力度、深度和廣度得到很好的落實。
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    第2章理論基礎
    2.1核心概念的闡釋
    2.1.1農村高中
    普遍認為地處鄉鎮區域、非市區直屬的中學即為農村中學,往往具有地勢偏僻、經濟滯后、生源質量較低等特征,本文中的農村高中,亦是作者所工作的Y中學,就具有這些明顯特征,另外Y中學的教學儀器、實驗設備較為落后,教師年齡斷層現象嚴重,資深教師經驗豐富但是教學形式傳統、單一,青年教師想法新奇多變,但資歷不足,工作缺乏有序性??v觀近幾年來Y中學的高考數據,生源質量出口相較于入口有了大幅度提升,很多中考成績勉強上線甚至處于Y中學招生錄取線以下的同學,在三年的刻苦努力之下,高考分數能達到本科省控線,但是很多同學都是勉強超過省控線較少分數,很難選擇理想的院校和專業,其中一部分會退而求其次選擇??圃盒;蛘邚妥x,每年都只有極少數同學被211、985院校錄取,且基本是靠政策傾斜和復讀而來的成功。
    2.1.2“生本教育”理念
    “生本教育”理念認為教育的本質是“以生為本”,即尊重學生的生命發展規律,教育的根本驅動力是依賴于學習者的天性和潛能,教育的終極奧義指向激揚生命,教育的本質是促進人自身的成長,教學的本質就是幫助人學習;教者不是拉動學生的纖夫,而是生命的牧者。在教學過程中應貫行“一切為了學生”的價值觀、“高度重視學生”的倫理觀、“全面依靠學生”的行為觀。“生本教育”立足于課堂,主張“學先于教”、“以學定教”,通過改變課堂生態,進一步加大“以生為本”力度、深度和寬度,切實轉變教學重心即“由教轉向學”,“由關注教向關注學”“讓學習真正發生”,把學生學的權利、機會還給學生,把教師解放出來,促使學生學習的內驅力得以激發。“生本教育”的核心要義是“以生為本”,其具體表現是以學生為中心,以學生好學、能學為中心,以學生的發展為中心展開教學。
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    2.2研究的理論基礎
    2.2.1最近發展區
    維果斯基提出“最近發展區”理論,該理論認為學生有兩個認知水平:第一,現有的知識水平,代表學生已有的知識、邏輯、過程等的認知,即學生當前達到的能獨立解決問題的水平,第二、潛在的認知水平,即學生通過一定的學習、練習、辨析能達到的較高水平,兩者之間的差距稱為“最近發展區”,學生要將潛在的認知水平轉變為已有的認知水平,必然需要跨越“最近發展區”。“最近發展區”不是一成不變的,當潛在的認知水平轉變為已有的認知水平,又會出現新的“最近發展區”,而且同一時期不同學生的“最近發展區”并不完全相同。
    “生本教育”教學理念的實踐探究期望教師或同伴“搭建腳手架”幫助學生跨越最近“最近發展區”,促使學生“跳一跳”或自主“尋找梯子”從現有水平達到潛在水平,即以學生為本,基于學生的現有水平,或者通過學生活動,提升一定的水平和能力的基礎上,采取有針對性的教與學的過程。
    2.2.2小組合作學習
    小組合作學習是以小組為基本組織形式,系統利用教學動態因素之間的互動來促進學習,以開發和利用課堂中人的關系為基點,以目標設計為先導,以團體成績為評價標準,以全面提高學生的學業成績和改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標的一系列教學活動的統一。“獨學而無友,則孤陋而寡聞”,小組合作學習以求調動每個學生的積極性,發揮每個學生的優點,開發每個學生的潛在能力,培養其團結協作的精神,激發思維碰撞的火花。
    “生本教育”理念的教學探究需要依靠學生,依靠的是所有學生,而不只是某些學生,將學生按照“組間同質,組內異質”的標準劃分為小組,促使每個學生都參與到教學日常中,而不是教師唱“獨角戲”,小組合作學習的過程迫使每個學生在“生本教育”的教學實踐過程中的學習動態被關注、實時感受被顧及,更有利于學生的學習進步和研究的良性推進。
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    第3章研究過程.....................................11
    3.1調查問卷及結果分析.......................11
    3.1.1學生調查問卷.........................................11
    3.1.2教師調查問卷........................................15
    第4章小結與展望...............................47
    4.1研究的不足.............................................47
    4.2研究的展望........................................47
    第3章研究過程
    3.1調查問卷及結果分析
    作者學期初分別就高一年級不同層次學生和全?;瘜W教師展開問卷調查,以期了解學生對待化學學科的態度、對待教師教學的期望等,以此為之后“生本教育”的教學實踐探究設計出更具時效性、針對性、可行性的教學方案和踐行策略,更希望通過此方法了解Y中學化學教師對于“生本教育”理論的了解程度、踐行情況等,便于未來教學探究過程中不斷反思教學行為,修正教學細節。
    本次調查問卷共發放337份,收回322份,有效率約為95.5%,符合問卷調查的回收預期要求,涉及火箭班、實驗班及普通班等不同層次的學生,問卷內容涉及學習興趣、學習態度、學習方法、對教師和課堂的期望等方面,現將問卷結果分析詳述如下:
    1.你對化學課是否感興趣[單選題]*
    Y中學中有21%的學生對化學非常感興趣,33%的學生對化學比較感興趣,39%的學生表示對化學的興趣一般,只有7%的學生明確表示對化學不感興趣。

    教育論文參考
    教育論文參考

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    第4章小結與展望
    4.1研究的不足
    本研究歷時約五個月,研究工作緊密結合教學實際日常,盡可能將“生本教育”教學理念融合于每次新授課、復習課、習題課、周練、月考、模擬考之中,作者立足于所任教班級,深入研究,但是難免有不足之處。
    (1)本研究除問卷調查外其余教學實踐僅涉及到Y中學高一年級普通班班層次,未涉及到高二、高三年級,未涉及到實驗班、火箭班層次,導致研究中所涉及到的學生能力層面不夠齊全,其教學內容也較單一,只涉及高一下學期教學內容。
    (2)由于學校硬件資源和課時安排所限,研究過程中其教學內容中依然以課堂教學占多數,而實驗教學涉及較少,學生的實驗操作練習時間較少,缺乏通過足夠的實驗實際操作經驗來逐步形成自主設計實驗過程、預測實驗結果的能力。
    (3)對于三種課型的探究不夠全面:新授課著重于使學生理解知識點和掌握基本技能,但其中涉及到的課堂習題難度梯度不合理,題目偏簡單;復習課側重于在有限的課時內掃除知識盲點,但往往力所不及,不能按預計時間完成教學內容;習題課涉及的題目僅限于當時所學內容,未與高考題目深度接軌。
    參考文獻(略)


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